家校共育豈能變成“零和游戲”
家長因為老師布置的作業多而在家長微信群公開懟老師；老師因為家長纏著問成績、問排名，不耐煩地請家長退群，放言“不滿意就退學”；公辦學校的家長吐槽，學校是關門辦學，家長根本插不上手；民辦學校的老師則抱怨，最怕家長來溝通，一來就是“交了那么多學費，我還不能提要求”……
日前舉行的“國際化大都市新型家校關系論壇”讓業內更加關注這樣一個現狀：隨著家長受教育程度越來越高，上海應該率先探索構建新型家校關系，并形成可在全國推廣的經驗。在環境變化的當下，家校關系如果不變，結果將是“5+2=0”——五天的學校教育往往被兩天“糟糕”的家庭教育全部抵消了。
高學歷家長≠高質量家庭教育
“現在，如果單靠學校的力量已經不可能做好教育了。家校共育說了那么多年，現在已到了不得不關注的時候了�！敝袊嗌倌暄芯恐行募彝ソ逃紫瘜＜覍O云曉說，決定一個孩子發展優劣的關鍵因素不是學校，而在于家庭，這是中外教育專家的共識。
而諸多現實卻是，不科學的家庭教育讓家校合作變成了“零和游戲”�，F在很多父母不滿意學校教育，甚至當面“教育”老師：“你究竟懂不懂教育？我給你講講！”
有調查顯示，家長學歷越高，對子女教育的投入就越高：研究生及以上學歷家長用于孩子的教育經費是研究生以下學歷家長的7.3倍，而大學和大專學歷父母用于子女教育的花費是初中、高中學歷家長的2.7倍。
中國民辦教育協會會長王佐書直言，中國當下的基礎教育被“考分”“大學”和“就業”這六個字緊緊“鎖”住了。受困于升學這把“鎖”，甚至有父母會在孩子考了100分之后去找老師：“怎么才能讓孩子再提高一點？”
也正是這樣的焦慮，家校共育很多時候被理解成了“把家庭變成課堂的延伸，把家長變成老師的助教”。孫云曉認為，這其實是家校關系的逆流，是對家庭教育的誤讀，“只有家庭更像家庭、父母更像父母，孩子才有可能更像孩子�！�
讓家庭擔起“生活的教育”、學校擔起“知識的教育”
有一點必須關注：家校共育絕不只是家長幫助完成學校的教學任務；好的家校合作應該是讓家庭承擔起“生活的教育”，學校承擔起“知識的教育”。
建構良好的家校關系，父母應從成人的立場轉向兒童的立場。上海教育科學研究院家庭教育研究與指導中心郁琴芳說，如果家長從成人立場去看待很多教育問題，那么就會有埋怨和不滿。而如果真能俯下身子，以兒童的立場看待學校推行的一些改革措施和課程內容，也許就會有新的發現。
應該說，育人工作是全人格參與的過程——人格需要人格的教育，感情需要感情的投入，智慧需要智慧的啟迪，精神需要精神的投入。所有家長都應該反躬自問：今天你在家中，對孩子的感情投入有多少？
探索和諧的家校關系，還需父母重視兒童的需求，承擔起父母的主體責任�，F在隔代撫養相當普遍，但研究認為，以父輩為主、祖輩適當參與輔助，才是最有利于孩子發展的撫養模式。如果只有隔代撫養，不僅嚴重影響親子關系，還會使父母失去成長的機會。調查發現，父教缺失至少在60%以上，父親們也會失去成為一個真正男人的機會，并由此導致惡性循環。倘若連兒童的基本需求都滿足不了，還談何家校合作，共同育人呢？