淡化勞動教育 將堵阻青春期負能量的化解

　　打掃操場、清理小廣告、參與校園垃圾分類……這個學期，滬上兩大培養“師范生”的搖籃——華東師范大學和上海師范大學，紛紛為學生增設勞動實踐環節；無獨有偶，在安徽省，安慶師范學院為大學生的勞動時間設定“下限”：一周須完成17學時勞動（每次勞動45分鐘為1學時），勞動實踐課不及格要重修。

　　自己的事情自己做，并同時服務他人，為引導95后、00后在校大學生參加體力勞動人為設定一些“剛性”要求，把勞動教育有機融入人才培養環節——出現在長三角各地校園的這道新風景，不僅是一場讓人擊節的“及時雨”，更有必要通過制度層面的設計固化為育人的新風尚！

　　補上勞動這一課，對今天的青年學子來說，實在太重要！正如很多教育界人士所觀察，如今，大多數孩子都成長于一個過分崇尚智育的環境�！翱紓�高分、上好大學、找份體面工作”，在很多學生、家長乃至教師群體對讀書升學的“慣性思維”中，腦力勞動的價值往往在潛意識中被過度強化，體力勞動的價值被認為不值一提。在很多家庭，培養“學霸”的氛圍太濃，一句“學習成績好”時常遮蔽了更多對孩子健康成長更為重要的評價。

　　相比德、智、體、美，勞動教育在家庭和學校層面更顯“弱勢”，在為數不少的青少年中形成了一些讓人憂心的現象：有的年輕人歲數不小，卻事無巨細都要家長代勞，永遠長不大；有的人口若懸河，說起來頭頭是道，卻是“行動的矮子”，一進入實踐環節就經�！暗翩溩印�；還有的“學霸”徒有光鮮履歷，近距離相處，卻是“精致的利己”，加班嫌累，奮斗叫苦，更不用說為他人奉獻、服務了。

　　更有一些年輕人，習慣了“花錢買服務”，吃飯叫外賣、買東西叫快遞、做家務請鐘點工——追求便利生活本無可厚非，但將“免于動手”視為一種優越感，并對提供勞動的一線服務人員缺乏必要的尊重。

　　盤點這些潛伏在年輕人身上的“病癥”和“青春期負能量”，從某種意義上說，都和勞動教育缺失有關。因為長期缺少勞動實踐，今天很多孩子不僅不具備必要的生存技能、勞動技能，更無法體會勞動者的艱辛。而且，這份“同理心”的缺乏，還很可能會讓他們難以正確估量勞動的價值，繼而滋生出懶惰、畏難、缺乏責任擔當、甚至追求不勞而獲的僥幸——凡此種種，對個人來說是影響長遠發展的“軟肋”，對整個社會而言其實是一種“平常的惡”——一個人自己該做的事情不做，好逸惡勞，把責任推卸給他人，這無異于給自己減負、為整個社會增負。

　　須知，美好生活是通過奮斗實現的。把個人的“小我”融入國家發展的“大我”，無論是個人圓夢還是實現民族復興的中國夢，最終依靠的是雙手的創新實踐和矢志不渝的艱苦奮斗。從這個意義上講，上海等地部分院校而今帶頭示范、強化勞動教育，是一個良好的開端。要真正實行德、智、體、美、勞“五育”并舉，從家校的“小環境”到社會的“大環境”，都必須在勞動教育的重要性上達成共識，在全社會形成崇尚勞動價值觀，并將勞動實踐嵌入從小學到大學這一循序漸進的人才培養鏈之中。

　　幸福都是奮斗出來的。奮斗的青春最美，“勞動最光榮”理應成為一代新人的信仰！