植物對對碰、心情卡涂鴉、記錄你的美……我的故事只想對你說
學校特色、經典理論對于導師而言，可以創新轉化成一個個鮮活的師生活動。在寶山的全員導師制活動中，看見優勢與長處、提供鏈接機會、促發探索與整合，重要的是師生共同感受生活的美好與追尋生命的意義。
有趣、有韻、有綠意的導師匹配
寶山教育倡導基于校情的導師匹配。作為國際生態學校、上海市綠色學�！虾Ｊ袑毶絽^通河新村第二小學將“綠色生態”特色和全員導師活動相結合。
以一盆植物來進行導師匹配，導師們帶著多肉、杜鵑、綠蘿、苔蘚……學生根據導師所選的植物、講述的植物故事來選導師，最后適當進行微調。學校希望在共育植物過程中，建立積極的師生關系、伙伴關系，教師哺育孩子健康成長，培養向上、向善、向美的良好品質。
“心情卡”開啟話談話
“我的心情你別問！”“我的心事你別看！”“我不愛跟誰談心！”面對一群處于青春期的初中生，作為導師又該如何開啟談話呢？
寶山區鹿鳴學校教師蔡亦冰用喜聞樂見的“涂鴉”方式，架起與學生溝通的橋梁�！耙恢芮榫w卡”用色彩、用線條、用自己喜歡的形象來畫一畫一周的心情。這樣涂鴉的方式，一方面讓初中生通過涂鴉表達情緒，覺察情緒，另一方面也是開啟師生談話有效鏈接的好載體：
“這天電量好像很充足哦，發生了什么？”
“這天好像是一堆亂麻，啥感受？”
“這天你的心情突然好了，做了什么努力？”
蔡亦冰所帶學生的心情故事會與誰分享？家人占44%；老師占44%；導師占56%；同學朋友占67%；自己占89%。
你被寫在我的眼睛里
寶山區共富實驗學校的導師們用“鏡”去捕捉學生的良好表現、長處與能力、進步處以及被忽略之處，進而對學生行為的閃光點、光明面、長處和潛力予以有選擇 性的關注，以一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待孩子的潛能、動機和能力。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內在動力就會被激發，推動著他們朝著積極的一 面發展，讓每個人都比現在更好。
家長說：這是一張神奇的照片，看著老師給他拍的照片，孩子變得自覺了！
導師說：這是每位老師和孩子都喜歡的方式，因為孩子知道老師在意他。
學生說：老師！我也要用鏡頭記錄您的一天，因為您也寫在我的眼睛里！